طرح المستشار بالمنظمة العربية المتحدة للبحث العلمي  – عضو هيئة تدريس بكلية العلوم التقنية سبها -ليبيا
– المدرب في مجال الذكاء الاصطناعي أ. د عبدالقادر حسين الشريف رؤية حول التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي والرقمنه: إعادة النظر في دور المعلم والمتعلم وتحديات المخرجات التعليمية ، جاء فيها ما يلي  :- شهد العالم تحولاً رقمياً غير مسبوق، وأصبح للذكاء الاصطناعي حضور في مختلف المجالات، وكان للتعليم نصيب وافر من هذا التغيير. لقد انتقلنا من نموذج تعليمي تقليدي إلى آخر يركز على الرقمنة والتكيف مع تقنيات العصر، مما يفرض إعادة نظر جذرية في أدوار كل من المعلم والمتعلم، ويثير تساؤلات كبرى حول جودة وتحديات المخرجات التعليمية.

في هذا الإطار، يمكن تحليل تأثير الذكاء الاصطناعي والرقمنة على العملية التعليمية من خلال ثلاثة محاور رئيسية:

1. دور المعلم: من ناقل للمعرفة إلى مرشد وموجه

يعد دور المعلم مقتصراً على كونه المصدر الوحيد للمعلومة، بل تحول إلى مرشد وموجه في بيئة تعليمية غنية بالمصادر الرقمية . فالذكاء الاصطناعي يمكنه تولي المهام الروتينية مثل تصحيح الاختبارات وإعداد التقارير، مما يتيح للمعلم التفرغ لمهام أكثر إنسانية وإبداعاً، مثل تحفيز التفكير النقدي لدى الطلاب وتصميم تجارب تعليمية مبتكرة . المعلم اليوم هو القائد التربوي القادر على دمج القيم بالمعرفة، والحفاظ على التفاعل الإنساني الذي تفتقر إليه الآلات، وتقديم الدعم العاطفي والتربوي الذي لا يمكن للذكاء الاصطناعي محاكاته .

2. دور المتعلم: من متلقٍ سلبي إلى شريك نشط

في المقابل، يتحول دور المتعلم من متلقٍ للمعلومات إلى شريك فعال ونشط في العملية التعليمية. بفضل أدوات الذكاء الاصطناعي، أصبح التعلم أكثر تخصيصاً، حيث يمكن للخوارزميات تحليل أداء الطالب وفهم نقاط قوته وضعفه، وتصميم خطط دراسية تناسبه . هذا يتطلب من المتعلم تطوير مهارات التعلم الذاتي وإدارة الوقت، والانتقال من الحفظ والتلقين إلى التفكير النقدي وحل المشكلات، مع القدرة على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بوعي أخلاقي .

3. تحديات المخرجات التعليمية في البيئة الرقمية

على الرغم من الفرص الهائلة، يفرض دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم مجموعة من التحديات الكبرى التي تهدد جودة المخرجات:

· النزاهة الأكاديمية وجودة المحتوى: مع ظهور أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي، تزايدت المخاوف بشأن النزاهة الأكاديمية وموثوقية المصادر التعليمية. يشير البعض إلى خطر “البلاستيك الرقمي”، أي المحتوى الاصطناعي منخفض الجودة الذي يغمر البيئة الرقمية ويطمس الأعمال الأصيلة التي أنتجها البشر . وهذا يستدعي تطوير مهارات “محو الأمية المعلوماتية” لدى الطلاب لتمييز المعلومات القيمة من غيرها .
· الفجوة الرقمية والإرهاق الرقمي: يشكل التفاوت في البنية التحتية التكنولوجية وإمكانية الوصول إلى الإنترنت فجوة رقمية تهدد مبدأ العدالة التعليمية . كما أن الاعتماد الكبير على التكنولوجيا قد يؤدي إلى انخفاض مهارات التواصل الاجتماعي، والارتباط العاطفي بين الطالب والمعلم، والإرهاق الرقمي .
· الخصوصية والتحيز الخوارزمي: هناك مخاوف متزايدة بشأن خصوصية البيانات الشخصية للطلاب، واحتمالية وجود تحيز في الخوارزميات التي تصمم تجارب التعلم، مما قد يؤثر سلباً على نتائج التقييم ويخلق تمييزاً غير مقصود .

رؤية مستقبلية: نحو تكامل متوازن

وقال الشريف : إن المستقبل ليس للتعليم الرقمي وحده، ولا للتعليم التقليدي بمعزل عن التكنولوجيا، بل هو لـ نموذج هجين يتكامل فيه البعدان. الإجابة عن سؤال “هل سينتهي دور المعلم؟” هي لا، بل سيتحول ويصبح أكثر أهمية، شريكاً للذكاء الاصطناعي في رحلة تعليمية محورها الإنسان . لتحقيق هذا النموذج، لا بد من العمل على عدة توصيات رئيسية:

· الاستثمار في التدريب المهني المستمر للمعلمين لتمكينهم من التعامل مع أدوات العصر وتطوير أدوارهم الإنسانية والتربوية .
· تطوير مهارات المستقبل لدى الطلاب، وفي مقدمتها التفكير النقدي، والتعلم الذاتي، والوعي الأخلاقي باستخدام التكنولوجيا .
· وضع سياسات واستراتيجيات شاملة لتعزيز الذكاء الاصطناعي في التعليم، مع ضمانات لحماية الخصوصية وتحقيق العدالة التعليمية .
· الموازنة بين التقنية والإنسانية عبر تصميم بيئات تعلم تحافظ على التفاعل الاجتماعي، وتعزز الذكاء العاطفي، وتقيّم الأداء بشكل شامل .

وختم الشريف رؤيته بأن  الذكاء الاصطناعي والرقمنة ليسا مجرد أدوات تقنية، بل هما محفزان لإعادة التفكير في العملية التعليمية برمتها. النجاح في هذا العصر الجديد لا يُقاس بقدرتنا على استخدام التكنولوجيا، بل بقدرتنا على توظيفها لتنمية الإنسان، وإعداده لعالم لا نعرف شكله بعد، مع الحفاظ على قيمنا الإنسانية وإبداعنا. إنها دعوة لتبني عقلية النمو والتطور المستمر، والاستجابة السريعة للتغيرات لتحقيق تعليم مستدام يليق بمستقبل أجيالنا .